说课稿

【热门】说课稿模板集合7篇

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编为大家整理的说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

尊敬的各位评委：

大家好！

我是语文（ ）号，今天我说课的内容是语文A版五年级下册 2 课《 三月的原野 》，我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、课前准备、教学过程、板书设计七个方面进行我的说课。

教材分析：《三月的原野》节选自萧红的《小城三月》，作者真实地描绘了北国初春原野独特的景象，同时传达出对生命的渴望，对春天的喜爱和对未来的憧憬，抒发了春天到来时的欣喜之情。 学情分析：五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。

基于对教材的分析和学情的分析，结合新课程标准对五年级阅读教学的要求，我将本课教学目标定为：

知识技能目标：能在具体的语言环境中，运用边读边想象，学习课文的表达方法，理解“ 蛊惑”、“胀破”等词语的意思。

过程方法目标：正确，流利、有感情地朗读课文，把握课文内容，体会作者的情感。 情感价值目标：通过有感情朗读课文，启发学生热爱春天的情感。

为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重点定为：品悟原野上景物的特点。 教学难点：体会春天到来时人们的心情。 教法与学法：教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。因此，本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”(或自主探究、合作学习)的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。

为了更好地突出学生的主体地位，我以学生的学为立足点，预设了以下四个教学环节：

一、 创设情境，导入新课

《语文新课程标准》指出：要爱护学生的好奇心和求知欲。一个成功的导入，能激起学生的阅读期待。所以开课伊始，我从诗词导入，课前播放《春天在哪里》，让学生欣赏歌曲，通过歌曲感受春天的气息。

二、 初读课文，理清思路

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，

我将让学生先自由地读课文，边读边思考，找出描写春天景物的句子来读一读。

三、细读品味，理解感悟

阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。教学中教师应引导学生积极与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。根据上一环节的回答，我将让学生再次默读课文，引导学生品析以下词句。

品读句一

“三月的原野已经绿了------那一定是向阳的地方”，让学生说说你感受到了什么？从哪儿感受到的？引导学生抓住“透出”“转折”“欣幸”等词语来感受小草顽强的生命力。再引导学生抓住孩子和妈妈的对话，来感受初春到来时人们的喜悦之情，体会到春天是一个充满希望的季节，然后让学生通过“读”把这种情感表达出来。接着，我将通过引导学生重点理解“天气------都有意思”这句话的含义，先让学生读一读这句话，然后问学生：你从哪些景物的描写感受到“日子一寸一寸的都有意思”。我将通过引导学生联系上下文来帮助理解这句话的意思，引导学生抓住静态描写：小草、蒲公英；动态的描写：羊羔的叫声，河水在流，乌鸦、杨花在飞；有颜色的描写：变黄的榆树，白色的抢根菜的籽儿的景物描写，并借助多媒体播放这些景物每天的生长变化，来感受作者看到这些景物变化的欣喜之情，感受到春天充满了生机，充满了活力，也仿佛听到了春天离我们越来越近的脚步。这一切都让作者觉得是那么的有意思，激发学生和作者一起产生对春天的喜爱之情，并让学生带着这份情感再读“天气--------都有意思”。

品读句二

学生可能“河水发了，奔放地向下流”这句话并不一定能理解，我将通过多媒体播放河水融化时的场景的图片，帮助学生理解“苦闷又奔放”的意思，以此感受春天的活力，并通过读把这种活力表达出来。有了以上学习的基础，学生对“春天带着强烈呼唤，从这头走到那头”就很容易理解了。我将通过问学生春天带着什么样的强烈呼唤，让学生联系上文的静态、动态的景物描写，来理解春天的盎然生机，“这头”、“那头”分别指的是那头？帮助学生理解春满大地，感受到春天是一个充满希望、充满生机的季节，激发学生对春天的喜爱之情。并让学生带着这种喜爱之情齐读全文，以此让学生再次感受春天的生机盎然。

四、总结全文，拓展延伸

课文学到这儿，我将设计这样一段结束语。让学生课外阅读朱自清的《春》，或搜集一

些诗句，以扩大学生的视野，丰富学生的积累，提高学生的语文素养。 最后来说说我的板书设计，根据课文内容，我设计了这个板书，我是按文章的主题线来设计的，该板书力求简洁清晰，使学生一目了然就能对文本有所感悟，有所思。

3、 三月的原野

惊喜 呼唤

希望、生机勃勃

尊敬的各位领导、老师：

大家好！

一、说教材。

我说课的内容是苏教版九年义务教育小学语文第五册第四单元11课《第八次》，本课是一篇寓含深刻道理的外国历史故事。课文叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军，但屡战屡败，几乎丧失信心。后来看到蜘蛛结网，受到启发，振作精神，经过第八次战斗，终于赶跑了侵略军，取得了最后的胜利。

由于课文所叙述的故事离学生的现实生活较远，所以本课的教学，一方面抓住重点段（第二段）的学习，让学生在反复诵读中，走进语言文字，体会感悟蜘蛛结网的艰辛、执着，引导学生领悟“有志者事竟成”的道理。另一方面，结合多媒体和课文内容，让学生体会布鲁斯成功的原因，从而受到思想的启迪。基于以上认识，针对新大纲对三年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的重难点

（一）教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借具体的语言材料，理解课文内容，弄懂布鲁斯成功的原因，体会布鲁斯屡败屡战不懈斗争的精神。

（二）教学重点：

三、四小节是教学重点，引导学生通过朗读课文理解课文内容。

为了突破教学重难点，让学生在轻松愉悦与环境中自主学习，我依据课文《第八次》的内容，制作了多媒体教学课件。

二、说教法。

书读百遍，其义自见。在教学中，我充分地让学生朗读，用各种形式来读，以读促讲，通过读促进学生对 ……此处隐藏7464个字……么，再算什么，也可以看着表格想想先算什么，再算什么。

(5)在小组里交流自己的计算方法。

(6)把不同的算法在班内展示，并要求说出解题思路。

小结：解决问题的策略有很多，同一个问题，可以用不同的策略解决，这就要求我们在解题时灵活地选择和应用。

四、全课总结

今天这节课，我们主要学习了用什么策略来解决问题？对于解决问题的策略，你又有哪些新的认识与体会？

本文的一批栩栩如生的人物形象是如何塑造出来的呢的？这里有怎样的技巧？可以让学生选点赏析、交流，以期达到学习和使用这些写作手法的目的。（最能表现性格特点的句子多诵读，要读出人物的个性特点）

烘托：（用杨七的好手艺来烘托杨巴）

对比：（当官的一个比一个糊涂←→这就透出杨巴的明白；在场所有人摸不着头脑。茶汤不爱吃，反倒奖巨银……←→心里头却一清二楚全明白。）

间接描写：（从李中堂大人的视角对杨巴的评判：……人性练达，生意场上，心灵嘴巧。这卖茶汤的小子更是机敏过人，居然一眼看出自己错把芝麻当做脏土，而三两句话，既叫自己明白，又给自己面子。这聪明在眼前的府县道台中间是绝没有的，于是对杨巴心生喜欢……）

人物描写的方法：（个性化的语言，如“不知者当无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻（他也顺坡下了），但你的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人呀，赏银一百两！表现了李中堂的官气十足；“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！”表现的是心惊胆战的毕恭毕敬的小人物。个性鲜明的动作，如“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛然甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地”……杨巴趴在地上，一个劲儿地叩头谢恩……。细致入微的心理刻画，如“倘若说这是芝麻，不是脏东西，不等于骂中堂大人孤陋寡闻，没有见识吗？倘若不加解释，不又等于承认给中堂大人吃脏东西？说不说，都是要挨一顿臭揍，然后砸饭碗子。而眼下顶要紧的，是不能叫李中堂开口说那是脏东西。大人说话，不能改口。必须赶紧想辙，抢在前头说。”）

三、小结后推荐阅读

有人说，俗就是人加上谷，俗世就是五谷杂粮。杨巴叩头如山响，响起的就是这个俗音．．．．．．

有人说，俗就是真实，就是生活的现实，毫无浪漫可言，但却饱含生活的辛酸。推荐学生阅读《俗世奇人刷子李》等篇章，让学生更深入地了解俗世中的奇人。

点评：

本教学设计优点很多，如：

1.教学内容厚实，能力的训练点在课文概说上。

2.教学思路清晰，表现在有整体的感知，有内容的选点赏析等，并且在每一个设计中都对教学设计的意图进行说明等。

引发的思考：

1.课文赏析的短文要千字文，要选出的波澜，表现人物的手法是哪些？要选出一个点或多个点来赏析，如一个美点等，而本设计中的课文赏析侧重于对内容的介绍。

2.教学内容相对较多，可以根据课堂时间，对有些教学内容进行整合，或去掉最后一个活动。

一、 教材结构与内容解析：

本课选自浙美版第六册教材，“造型表现”领域。着重介绍色彩知识。色彩知识在小学阶段是一项系列知识，有三原色、三间色、复色、色相、对比色等等，这些都以原色为基础。本课通过一系列活动，让学生了解原色之间互相混合，可以产生许多色彩变化，并学习应用，装点我们的生活。培养学生的动手能力，研究能力。掌握一些基本的色彩知识。

二、 教学目标：

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

知识与内容：认识三原色——红黄蓝，三间色——橙绿紫。

过程与方法：掌握用原色调配间色的技能。

情感、态度合价值观：培养学生对色彩的感性认识，学习调色的方法。

三、教学重点、难点：

重点：使学生认识三原色和三间色及其色彩特性。

难点：掌握原色与间色的色彩关系，学会用原色调和间色的调色方法。

四、教法：

本课通过小游戏、小竞赛等教学手段，充分调动学生探索、学习的积极性 ，在大量的师生互动中，让学生理解抽象的三原色和三间色的关系。

五、学法：

学习离不开生活，离不开实践。只有学生通过自己探索而获得的知识，才能深深地印在他们的脑子里。为此，我让学生通过探究实验，自己得出两种原色相调的出的新的颜色。每得出一个间色，就让他们找找生活中哪些地方可以找到这种颜色。从而让学习的过程直观，明白，易懂。

六、教学程序及设想：

1、引导发现：首先引导学生从课件的图片中，发现自然花丛中的色彩是五彩斑斓的，直观形象地把学生引入色彩斑斓的大千世界，用简洁的语言直接把学生带入本课色彩的主题——《五彩斑斓》。

2、科学传授三原色的知识：从问学生知道颜料中的三原色与否，到比较浅近科学地讲授三原色的知识，并且板书定义让学生认识复述和记忆三原色知识。（板书定义：不能由其它颜色调和成的颜色叫原色。因为只有三种，所以叫三原色。）并理解三种原色的不同感受。

3、探索实践，认识三间色：通过玩色练习，发现两种原色重叠会产生第三种颜色，老师的示范给了学生启发，让他们去主动地探索，得出新的结论。学生在实践的过程中体验了三间色的形成，这时，老师再以简洁明了的话语为三间色下定义，另学生印象深刻。

4、.激励探索：当教师讲授完三原色和三间色知识后，教师都要启发学生，回想生活中的色彩，寻找自然界当中三原色和三间色的本源色，做到寓教于生活寓教于乐趣。在引导学生回到生活中时，再次引领学生思考、去对应三原色和三间色的本源色，促使学生很好地领悟：色彩源自生活，源自大自然。

5、游戏生成，寓教于乐：色彩知识的传授和巩固提高教学，对于学生来说，是一件比较枯燥的事。此时，老师选择游戏的方式来来刺激学生，提高学生对色彩的无意记忆和有意记忆能力，进一步帮助学生初步掌握三原色基本知识和三间色的调配规律。通过“抱一抱”的竞赛游戏，学生学习情绪高涨，课堂显得生动有趣，效果较好。

6、实践导学：首先是教师亲自演示三原色和三间色的调色涂色方法，做到简练、直观、明白，起到了导向性作用。其次是布置学生调色涂色练习，要求学生用任意形重叠组成一幅画，只能用三原色涂色，令画面色彩缤纷，并注意涂色要均匀。通过练习，巩固了涂色知识，提高了调色的基本技能。

7.展示勉励：在学生作业的展示中，每一位同学都有展示的机会。引导学生大胆互评和教师点评相结合，围绕课的重点，以利巩固色彩的基本知识，也勉励学生再次认真涂色。

8、课后拓展：在练习中，师生谈话间出现了学生关于复色的疑问，教师应势利导地点出了这是复色，等待以后再去学习。教师简单明白的话语，带有总结性、启发性和勉励性，埋下伏笔引导学生向深层化方向，去探寻大自然中各种颜色。